Bom, antes tarde do que nunca! No último dia 08 de outubro os físicos François Englert e Peter Higgs foram contemplados com o prêmio Nobel da física deste ano por seus trabalhos teóricos sobre como as partículas adquirem massa, propostos separadamente em 1964.

 
Lembrando-se do fato de que a confirmação experimental veio em julho de 2012, não é de se espantar que o prêmio tenha ido parar nas mãos deles. Os resultados experimentais foram obtidos no LHC (Large Hadron Collider), à partir de dois experimentos (CMS e ATLAS).

E como sempre, quando uma notícia começa a pipocar por ai (principalmente na internet) devemos tomar cuidado com o que lemos, ouvimos e falamos (escrevemos também!).

Trata-se de um assuntos recente na física, o qual, este que vos fala não foi iniciado ainda. Portanto não me atreverei a falar do assunto diretamente aqui.

O que posso lhes dizer é que tenho acompanhado o trabalho de muita gente séria e buscado muitas informações, e claro pretendo compartilhar tudo isso! 

Tentei estabelecer uma ordem para um bom entendimento:
 

Dossiê Higgs - Aqui uma introdução, um panorama geral sobre o Higgs e também sobre o LHC.

Bóson de Higgs - Como, onde e porque surgiu - Abordagens de conceitos chave para o entendimento do assunto.

Higgs Day - A notícia da descoberta, um panorama sobre a quantidade de pessoas envolvidas, o tamanho de tudo isso e a importância da descoberta.

Nobel -A notícia em si e também um jogo rápido de perguntas e respostas com Rogério Rosenfeld (Instituto de física teórica da Unesp) sobre a escolha dos premiados.

O que o Bóson de Higgs não é - Devido a imensa quantidade de bobagens que surgem por ai, é necessário esclarecer algumas coisas (este texto eu acho que li no dia do anúncio, ou seja, foram bem rápidos).

Abaixo uma entrevista com o mesmo Rogério Rosenfeld, só que agora em vídeo. Foi transmitida pelo Programa Canal Livre da Rede Bandeirantes no dia 13/10/2013.

Calma, calma não se assuste com o título desta postagem. Os zumbis aqui são fictícios.

Tempos atrás, fiz um post com o trailer do filme Decay. Um Fan filme feito por estagiários do CERN (Organização Europeia para a Pesquisa Nuclear) nas dependências do LHC (Large Hadron Colider). O maior colisor de partículas já construído.

Pois bem, já tem algum tempo mas o filme foi lançado e está disponível na íntegra no Youtube. Ainda não o vi para poder comentar a respeito, mas pelas cenas que vi  e pelos comentários, trata-se de um bom entretenimento, considerando o baixo orçamento U$$ 3.500,00.

Na trama o Bóson de Higgs transforma físicos em Zumbis e uma equipe de cientistas tenta sobreviver ao ataque (um enredo de dar inveja a qualquer George Romero).

Com pouca experiência em cinema e com equipamentos emprestados e orçamento do próprio bolso, a ideia vem para satirizar os misticismos e folclores que muitas vezes a mídia e o senso comum plantam em volta da ciência e da tecnologia. 

Segue um texto retirado do livro "Zen e a arte da manutenção de motocicletas" (Robert M. Pirsig,1975).

Alguns meses de Blog parado, mas vamos que vamos para as atividades ;)

Este texto é uma resenha que fiz para a faculdade baseada no artigo 
"A diversidade de interpretações como fator constituinte da formação docente: leitura e observação" que pode ser acessado aqui

Nada de acadêmico ou formal, apenas uma análise. Boa leitura!

O artigo trata da análise das interpretações de estudantes de licenciatura em física em dois
cursos diferentes, o apoio teórico para as conclusões foi retirado das idéias de Michel Pêcheux
(filosofo francês que foi o maior expoente da linha conhecida como Análise do discurso).
O trabalho desenvolvido visava analisar a opinião dos estudantes sobre a possibilidade de se
ensinar física moderna no ensino médio, após lerem um texto sobre o assunto e após redigirem
um texto sobre o papel da observação na ciência.
Na primeira situação tivemos a maioria dos alunos favoráveis ao ensino dos conteúdos de física
moderna no ensino médio alegando argumentos que foram encontrados nas bases teóricas
dos trabalhos realizados, citando importâncias como a formação cultural e profissional.
Os contra­argumentos foram embasados no fato de os alunos realizarem uma interpretação
errada do conteúdo ensinado e não “digerirem” os tópicos abordados.
Estes contra­argumentos são válidos, porém parecem não levar em conta o fato de que esta
situação ocorre na maioria dos cursos de física clássica que são ministrados no ensino médio,
com uma abordagem quase que exclusivamente matemática e uma compreensão raza dos
alunos.
O segundo trabalho constituiu em entregar um galho pequeno de folhas aos alunos para que
estes descrevessem o mesmo. Após isso foi feito um um texto sobre a importância da
observação na ciência.
As descrições observadas foram ímpares para cada grupo. Enquanto uns descreviam o
sistema de forma subjacente, outros o analisavam de forma objetiva relatando medidas e
números. Nos textos subsequentes que falavam sobre a importância da observação na ciência,
os próprios alunos percebram esta diferença, justificando­a com o com as sua próprias
formações acadêmicas e culturais.
Através destes dois trabalhos nota­se a subjetividade que se manisfesta à partir da exposiçãode fatos. Uma vez que que as aulas ministradas no ensino médio são todas expositivas,
podemos imaginar a divergência de interpretações que se origina de uma única aula.
Um autor que claramente fez contribuições no âmbito da compreensão da própria ciência foi
Jules Henri Poincaré (físico,matemático e filosófo).
Para ele o método matemático não pode desprezar a intuição e a ciência é considerada como
um sistema de ralações.
A pesquisa em ensino de ciências caminha na mesma linha, mostrando a importância de se
detectar os conhecimentos prévios dos alunos, antes de abordar o tema a ser ensinado (ou
seja a intuição deles a respeito de determinado tópico).
Uma vez que o ensino de ciências é feito de forma “engessada”, desconsiderando qualquer
coisa que fuja ao escopo de determinado tópico, a impressão passada aos alunos é uma
completa falácia.
Essa falácia persiste e acompanhará os futuros professores.
Exercícios simples como a descrição das folhas citado no artigo, podem não aparentar um
carater experimental ,porém levam a profundas reflexões sobre a própria ciência, desde que
sejam mediados e de que suas reais intenções sejam explicadas.
São essas reflexões que levarão à  formação de professores críticos e conscientes do real
quadro do ensino no Brasil, e este é um passo importantíssimo para que novas propostas
visando a melhoria do ensíno básico sejam elaboradas.
 

A imagem do mês passado do Uol ciência  é de um projeto para a construção de uma base lunar.
A autoria é da Agência Espacial Europeia (ESA, na sigla em inglês), em parceria com o escritório de arquitetura Foster + Partners.

Imagem Simulando a futura Base Lunar (fonte uol ciência)

Continuando a análise dos dois dvd's lançados pela scientific american em 2005 que se iniciou aqui, vamos agora ao volume 2 de Einstein.

Estes vídeos foram lançados em comemoração ao ano da física, 2005 foi escolhido, pois passaram-se cem anos do ano milagroso de Einstein onde sua produção científica foi elevadíssima, com artigos que mudariam nossas vidas para sempre. 

Não é o foco deste post abordá-los, mas para quem tiver interesse pode consultar aqui 

Agora vamos ao dvd, abaixo a sinopse oficial:

Einstein - A grande idéia

O filme mostra um Einstein jovem

Meitner dialogando nos corredores da universidade